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    教室里課桌椅最佳布局是什么?小問(wèn)題背后有大講究——河北課桌椅

    一堂課的教育質(zhì)量和教育效果,不僅僅取決于教師的學(xué)術(shù)才能和教育方法,講堂學(xué)生座位的組織也在必定程度上影響著(zhù)教育活動(dòng)的打開(kāi),影響到學(xué)生的學(xué)習行為。

    隨著(zhù)教育條件的改進(jìn),許多學(xué)校開(kāi)端推行小班化教育。小班教育為組織和擺放桌椅供應了很大的自由度。教室桌椅的擺放,直接影響到教師講堂活動(dòng)的打開(kāi),也關(guān)系到以學(xué)生為中心的教育方法能否落到實(shí)處。

    以學(xué)生為中心的教育方法是建立在著(zhù) 名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰的構建主義理論之上的。讓·皮亞杰以為,兒童的認知展開(kāi)和他們的經(jīng)歷以及著(zhù)手實(shí)踐的進(jìn)程休戚相關(guān),人類(lèi)獲得新的知識與技術(shù)的進(jìn)程其實(shí)是一個(gè)通過(guò)已有經(jīng)驗與知識進(jìn)行學(xué)習的進(jìn)程。

    建立在此基礎之上,以學(xué)生為中心的教育法,望文生義,就是將講堂的中心從教師轉向學(xué)生;從被迫的輸入變成自動(dòng)的探究;從單純學(xué)習知識自身,變成學(xué)習獲取知識的方法和終身獲益的技術(shù)。這一教育方法加大了學(xué)生的自主能動(dòng)性,為學(xué)生供應了自由挑選的空間。學(xué)生可以在教師的教訓下,挑選自己想要學(xué)習什么,怎么學(xué),甚至用什么樣的方法來(lái)檢測自己的學(xué)習成果。

    盤(pán)繞以學(xué)生為中心的教育理念,我對不同方法桌椅擺放進(jìn)行了分析和研討,期望可以為其他教師設計自己教室的桌椅擺放供應參閱學(xué)習。

    上圖這樣的桌椅擺放方法是我們zui了解不過(guò)的,信任也是大部分教師親身經(jīng)歷過(guò)的。許多教室因為空間的約束,不得不以這種zui有功率的方法進(jìn)行課桌椅的擺放。

    這種擺放方法的優(yōu)點(diǎn)在于,它為學(xué)生供應了私密性以及獨立學(xué)習和考慮的空間,可以避免遭到別人的煩擾。因而,這種方法比較適合在學(xué)生進(jìn)行考試或者講堂展示的時(shí)候運用。許多教師比較喜歡選用這種方法,因為站在講臺上,教師自然而然成為整個(gè)講堂的焦點(diǎn),學(xué)生的注意力也很簡(jiǎn)單會(huì )合在教師身上。

    但是仔細想想,學(xué)生真的都在認真聽(tīng)講嗎?學(xué)生的學(xué)習功率真的高嗎?他們是否真的投入到了教師的解說(shuō)中呢?可能一個(gè)教師的人格魅力越大,肢體言語(yǔ)越豐富,學(xué)生的注意力會(huì )越會(huì )合。在相同的時(shí)間內,吸收的知識也會(huì )越多。

    然而,根據美國緬因州國 家操練實(shí)驗室研討出的學(xué)習金字塔模型來(lái)看,通過(guò)聽(tīng)講獲得知識的保存率僅為5%。也就是說(shuō),過(guò)一段時(shí)間之后,學(xué)生可能把大部分的知識都忘了。但如果能在講堂中融入多元的學(xué)習形式,zui終可以讓學(xué)生將學(xué)習到的知識再頒發(fā)別人,那么90%的知識將會(huì )一向留存在學(xué)生的腦海中。

    傳統的桌椅擺放方法,對于較為自動(dòng)的學(xué)習形式來(lái)說(shuō)是不利的,因為學(xué)生在這樣的空間里很難和其他同學(xué)進(jìn)行溝通。一起,這種以教師為中心的講授方法,也讓學(xué)生失去了學(xué)習的自主能動(dòng)性。

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